是谁把孩子推进了补课的泥潭？压垮一个家庭，亲子疏离，何必瞎折腾！

单身

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制约、影响学业成绩的因素有哪些？

解铃还需系铃人，作为当事人的学生自是第一要素。

如果学生非主动而为，属于赶鸭子上架之类，自然不会有什么效果，所谓皇帝不急太监急。

譬如患者就诊，自己讳疾忌医，或者悲观失望，斗志丧失怠尽，纵有华佗之回天之力，恐怕也无济于事。

我有一朋友，小孩自幼开始请家教，一直坚持到高三五月份，仍然欲罢不能。结果好令人无语，高考总分竟然不到400分，最终只能选择高职高专。

首要原因就是孩子不主动，用他儿子的话说：又不是我要补！振振有词，无言以对，剜骨锥心。

教师自然是第二要素。

我一般不会质疑校外补习教师的专业知识以及教学能力，也不怀疑人家的职业精神与态度，我所感到疑惑的是下列问题：

备考方向与备考力度

众所周知，中考、备考是社会关注的大事，不仅学校倾全力策划、指导，而且政府、教育主管部门也高度重视。

每个阶段、每次大考都要集中分析、总结，确保备考方向的准确性、备考举措的高效性。

就是年级备课组，为了形成合力，提高效率，往往把个人备课与集体备课结合起来。

班主任更是不遗余力，研究到科，研究到人，研究到每一个知识点。

概言之，公立学校备考，“不是一个人在战斗”。反观补习中心，团队作战的可能性不大，往往凭经验、拼时间。孰优孰劣，不言而喻。

管理力度与管理效度

补习教师的身份意识很明确，任务也很单一。

可以这样简单地界定：校外补习只不过是“教学”，而学校授课则是“教育”。

前者以知识、能力为本位，后者以人的成长、发展为本位。

在对学生的管理上，力度、效度均不一样。露骨地说，你给多少钱，我办多大事。师生关系建立在利益基础之上。

而学校不一样，教师不只是承担知识与能力的传递，还必须承担“育人”的义务。确切地讲，教师很大程度需要无私奉献。

如果有过孩子补习经验的家长应该清楚，无论是上大课还是一对一补习的老师，是不会像班主任、科任教师那样严格管理、约束孩子，也不可能对孩子的在校表现、学科基础、知识结构、个性心理、兴趣爱好等做全面了解。

总之，很“专业”“很精准”，大有“头疼医头，脚疼医脚”的味道。殊不知孩子的成绩好坏进退只是表象，背后的深层次原因极为复杂。

教育不只是只要分数，培养精英，而是艰难而复杂育人工程。

这就不难解释为什么有的孩子越补越差，越补越没有希望。

教师心理与学生心理

补习教师首先把补习作为短期行为，不会去长远规划，充其量根据小孩的试卷、家长的介绍作出阶段性补习目标。

既然是短期行为，就只可能解决较为突出的问题。

正如前面所说，学习中出现的问题往往是各种综合诱因作用的产物，相互间有千丝万缕的联系，希图“定点打击”可能收效甚微。

其次，是报偿心理。端别人的碗碗服别人管，师生并不构成“父子”（一日为师，终生为父）关系，最多只是主顾关系。

补习教师心里装的只有分数、名次，至于其它问题概不相干。最后还有负罪心理。这样的补习教师多是出来打游击的在职在岗教师。

随着政府对在职教师有偿补课打击力度加大，他们的生存压力更大。本来是凭劳动吃饭，结果变成了小偷小摸，作为教师的颜面无处安放。

这种不良心态或多或少带到教学中，对学生产生负面影响。



学生最突出的心理是应付。

反正不是我要补，能上课就够给面子，家长还能说什么。

其次是疲惫乏力。

好不容易盼到周末或者节日，结果不但不能休息，反而负担加重，能不满肚子委屈。再者，依赖心理。

就像刚学会吃饭的小孩，你每天让他吃饭，他可能没什么问题。如果不断给他添加辅食，相反他会产生严重的依赖心理。

个别严重者完全依赖补课，在校却行尸走肉，荒废学业，最后挑剔老师。

有比较就有鉴别，他们喜欢把学校的老师与补习老师比较。稍有挫折，就问责老师，而非主观找原因。

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促进学生学业水平提高的主要因素是什么？

最近，我比较郁闷，家中养殖的两盆绿萝面黄肌瘦，奄奄一息。

我也很爱它，百般呵护它。浇水，施肥，剪枝，杀虫等无所不亲力亲为，可是就是没有人家的长势好。眼看它以不可抗拒之势走向衰落与死亡，我无可奈何。

今天，我去咨询生物老师。他一句话使我如醍醐灌顶。“您不是语文老师吗？忘了您曾经教过的《种树郭橐驼传》吗？”

是呀，我怎么就忘了呢？不知道“家有考生”的家长们是否还能记起这篇文章吗？

十年树木，百年树人。促进孩子学业进步的原因究竟有哪些呢？

家庭环境

这一点在之前的文章中已经论及，恕我不再贅叙。补课背后的真相，家长一定要知道！|特级教师谈家教①

健康积极的学习心理

这个时代信仰缺失是不争的事实，可怕的是孩子们似乎也没有什么明确的信仰。

当年的鲁迅为什么远渡重洋学习？就为了救积贫积弱的中国。周恩来、毛泽东志向更为明确。现在的孩子为什么？

我们每年都有由学工处组织的主题班会比赛，我虽不是上层建筑，到习惯用让我去蹭活动。

班会组织的都不错，形式新颖，感人至深，不过我感到隐隐不快。



主题似乎永远只有一个：提高成绩，为校争光！如果让学生“各言其志”，他们会毫不隐晦地说：武大、华科。

如果你问他，当前国务委员有哪些？国务院副总理有谁？香港形势如何？他可能理直气壮地问你：于我有关系吗？！

我发誓：这绝不是危言耸听！没有远大志向的人永远走不了多远！以自己为中心画圆的人最可怕，心中只能容纳自己的人生最可悲。

很多人不理解我，快要退休了，为什么还死拼？

我说，我不只是教书，而是在育人，在改变、影响能改变世界的未来人。尽管只是少数，但总比一事无成要有意义、希望。

如果我只为自己活，把自我写得大大的，我所培养的学生也必将是不折不扣的利己主义者。我们的祖国将来还有什么希望？

所以，我经常提醒家长：补知识不如补思想、补精神、补理想。

蓬间雀永远飞不上蓝天，井底之蛙永远见不到蓝天，匍匐在地的蚂蚁连梦想都想不到蓝天。

良好的学习品质

很多家长极为明智地发现自己在培养孩子方面的败笔：没有从小培养孩子的学习品质，或者说错失良机。一旦醒来，为时已晚。

有的孩子学习专注程度不够，一心想着鸿鹄将至；

有的孩子听课效率不高，左耳进，右耳出，老师出了教室，也带走了他的知识；

有的孩子粗心大意，得过且过，凡事都要打折扣；

有的孩子虚荣心强，爱慕虚荣，不愿付出，投机取巧；

有的孩子似懂非懂，一知半解，不求甚解；

有的孩子敏感多虑，心事重重，心不在焉；

有的孩子好高骛远，不脚踏实地；

有的孩子磨磨蹭蹭，凡事比别人慢半拍；

有的孩子心血来潮，毕其功于一役；

有的孩子心比天高，却又不愿付出，幻想天上掉馅饼

……

如前所述，学习是系统的复杂的过程，没有良好的学习品质是不可能提高学业水平的。

我们家儿子现在还看不出怎么成功，但在他成长的每一个阶段我都煞费苦心。

在他小学低年级阶段，我每晚给他讲故事，让他知道世界真奇妙。

在他小学快毕业时，我陪他看武大华科，陪他打斯洛克，陪他看电影，陪他看名著。

在他初中阶段，我陪他谈理想谈人生谈学习的快乐与苦恼。

在他高中迷惘期，我给他写过三千字的信。

在他筹划未来时，我给他写诗，给他买了指引方向的系列丛书。

在他大学期间，我在一旁默默观察，暗暗助力，关键时不忘拉他一把。

一句话，我要确保我们能实现零距离交流。

态度决定行动，品质决定高度，勤奋决定收获，坚持决定成败。

当然，决定成绩的因素尚有许多，这只是最主要的因素。校外补课有益吗？想必大家已经找到了答案。