小学“等第制”评价是否会导致课内松课外紧

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从今年9月开始，上海将全面推行小学“等第制”评价，淡化具体分数，而以A、B、C、D或者“优秀”“良好”“合格”“需努力”等方式来评价，加强教师对学生的鼓励。无独有偶，北京一些小学也开始实行低年级月考。

近日，社会调查中心通过问卷网对2001人进行的一项调查显示，55.7%的受访者支持小学“等第制”评价。49.6%的受访者认为是注重素质，符合教改理念，41.8%的受访者认为对学生的评价更全面、更客观。但有49.4%的受访者担心由此产生课内松、课外紧，进一步增加家长负担。

受访者中，00后占0.4%，90后占19.8%，80后占53.5%，70后占19.7%，60后占5.4%，50后占1.1%。

55.7%受访者支持小学“等第制”评价

调查中，55.7%的受访者支持小学“等第制”评价，23.1%的受访者不支持，21.1%的受访者表示不好说。

在沈阳某教育机构工作的教师赵明媛说，在百分制的评价机制下，学生和家长的弦都绷得很紧，“很多周末在我们这里补习的四五年级学生，学习成绩都不错，但只要不是考了100分，家长就认为还不够好，还需要进步。”赵明媛认为，采用评级方式考察心智尚未发育完全的小学生，会更有利于他们的成长。同时，家长也不用只盯着孩子的成绩看，可以有更多精力关注孩子们的特长、品德等方面。

华东师范大学教育学部教授金忠明说，小学“等第制”评价本身出发点是好的，可以淡化分数的影响。上个世纪五六十年代中小学就是普遍采用五分制评价。这次上海的改革亮点是增加了个性化的评价，会改善“分分计较”的情况，具有积极意义。

华东师范大学心理与认知科学学院教授李晓文介绍，评分本身有多重功能，最重要的功能是让学生知道自己学习达到了什么程度，是进步了还是退步了，有鼓励、提醒的作用。“有些情况的确不需要精确的分数来衡量，比如语文中的一些题目，还有品德课、作文课等，不斤斤计较分数，对孩子有保护作用。但也有一 些课程是需要精确评价的，比如写字、计算，有一个精确的分数就知道是否有问题，掌握得怎么样”。

李晓文说，我们要培养的是学生面对考试的心态，考试成绩是用来了解自己对知识掌握程度、了解学习状态的，而不是用来比较。要让学生和家长知道能 力是不断发展、不断进步的东西，不是固定的，成绩不能说明孩子是聪明还是笨。适当地把每一次考试当成一个检查，学会自我调节，纠正自己的状态，这才有助于形成健康的人格。

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这也许对成绩一般的鼓励了，但是对于成绩接近于满分的同学会没有动力的

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